Тезисы лекций

Тема 1 Общие вопросы методики преподавания информатики.

Цель: Рассмотреть вопросы, изучаемые по дисциплине Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний.

Перечень вопросов, выносимых для рассмотрения:

1. Место МПИ в системе подготовки учителя информатики.

2. Цели и задачи курса МПИ.

3. История становления школьной информатики.

4. Требования к подготовке современного учителя информатики.

1 Место МПИ в системе подготовки учителя информатики

Введение в среднюю школу отдельного общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) - (1985г) привело к образованию области педагогической науки, объектом которой является обучение информатике. Этот раздел педагогики, исследующий закономерности обучения информатике на определённом этапе её развития в соответствии с целями обучения, называется Методика Преподавания Информатики.

МПИ в системе педагогических знаний. Курс МПИ опирается на полный цикл базовых знаний по информатике, ВТ, численным методам, а также дисциплины психолого-педагогического цикла. Кроме того, МПИ опирается на МПМ, которая читается раньше по учебному плану. Развитие школьной информатики в направлении совершенствования её программного, технического и методического обеспечения, влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс предъявляют всё более высокие требования к методической и педагогической квалификации учителя: курс МПИ должен отвечать этим требованиям.

Предмет, цели и задачи курса МПИ.

МПИ – это научная область, изучающая методы и приёмы проведения занятий всевозможного направления, проектирования учебной деятельности учителя.

2 Курс МПИ может быть рассмотрен как единая система целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

Цели изучения курса МПИ:

· Понять и усвоить цели изучения школьной информатики (образования, развития и воспитания);

· Увидеть место и значение курса информатики в общем образовании школьника;

· Освоить содержание курса (формирование знаний по базовому курсу ОИВТ – для этого нужно провести сравнительное изучение существующих учебников и программ по курсу информатики);

· Понять принципы отбора содержания материала, уметь пользоваться ими;

· Овладеть средствами изучения курса, освоить классические и новые методы обучения;

· Освоить различные организационные формы занятий;

· Увидеть, понять и вскрыть связи информатики с другими дисциплинами;

· Научиться анализировать процесс обучения информатике, использовать и разрабатывать его программное и техническое обеспечение;

· Уметь пробуждать, закреплять и развивать интерес к предмету у учащихся.

Задачи МПИ:

· Определить конкретные цели изучения информатики;

· Определить содержание предмета информатики;

· Разработка форм и методов обучения;

· Рассмотрение всей совокупности средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, компьютеры и т.д.) и разработка рекомендаций по их применению в практике работы учителя.

Одна из основных особенностей МПИ проявляется в новизне, нестабильности самой информатики и как науки, и как учебного предмета, поэтому должны формироваться наиболее общие, фундаментальные знания. Компьютер резко увеличивает возможности индивидуализации обучения, и МПИ должна это учитывать, предлагая систему способов и приёмов варьирования сложности единого для всех задания.

Становление предмета ОИВТ в школе.

1. Необходимость введения курса ОИВТ в общее среднее образование.

2. Этапы развития курса информатики

3. Цели обучения информатике в средней общеобразовательной и профессиональной школе.

4. Структура и содержание компьютерной грамотности школьников.

Курс информатики начал преподаваться в массовой школе с 1985г. необходимость ввода курса обусловлена следующими причинами:

1. Нарастающая компьютеризация науки;

2. Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов для компьютеризованного производства (станки с ЧПУ, роботы, гибкие производственные линии);

3. Компьютеризация управления (делопроизводство, банковское дело, АРМ руководителя, секретаря, бухгалтера);

4. Подготовка человека к полноценной жизни в качестве члена компьютеризованного общества, использования ЭВМ в быту;

5. Доступ через сети ЭВМ к мировым информационным ресурсам;

6. Компьютеризация самого образования.

Первые три фактора существовали и ранее, но не было такой массовой потребности в соответствующих специалистах. Остальные три фактора возникли в последние годы. Компьютерные сети стали стремительно развиваться, устройства выхода в региональные сети имели многие организации. ПЭВМ уменьшаются в габаритах и дешевеют. Они перестают быть редкостью и дама у школьников. Одновременно с введением информатики в школьное образование была проведена массовая переподготовка уже работающих учителей и выпускников педвузов, а в 1985г введены новые учебные планы в пединститутах для систематической подготовки учителей информатики. МПИ как новую дисциплину начали преподавать с 1987/88 учебного года. На тот момент существовало лишь фрагментарное видение предмета, отражённое в ряде статей, докладов, дискуссий. Поэтому преподавание курса МПИ началось одновременно с его разработкой, и вузовские преподаватели оказались в той же роли по отношению к студентам, что и школьные учителя по отношению к школьникам. Выходом для всех стала концепция сотрудничества совместного учения, предложенная в области информатики А.П Ершовым. В условиях дефицита в школах готового программного обеспечения и под влиянием вузовских традиций обучения программированию курс МПИ вначале строился в основном как методика решения задач на алгоритмизацию, в «меловом» варианте – с исполнением алгоритмов на доске (безмашинный вариант), что соответствовало состоянию школьной информатики. Лишь постепенно было выполнено следующее:

1) Сформулированы цели изучения информатики в школе;

2) Выделены уровни работы с компьютером;

3) Конкретизированы принципы общей дидактики применительно к преподаванию информатики;

4) Переосмыслены фундаментальные понятия компьютерной грамотности, образованности и информационной культуры;

5) На основе системы потребностей личности раскрыты способы формирования устойчивого интереса учащихся к предмету;

6) Рассмотрены новые и традиционные дидактические средства применительно к информатике;

7) Систематизированы организационные формы для компьютерных и обычных занятий;

8) Проанализированы методы обучения, в частности, формы и методы умственной деятельности учащихся, работающих на ЭВМ.

Основные трудности возникают у начинающего, а порой и опытного учителя из-за недостаточности системного видения предмета и методики его преподавания.

Информатика – слово образовано от французского information (информация) и automatique (автоматика) – информационная автоматика – автоматизированная переработка информации, новая область научно-технической деятельности человека; дисциплина, изучающая структуру и общие свойства информации, а также закономерности и методы её создания, хранения, поиска, преобразования, передачи и использования в различных сферах человеческой деятельности.

Информатика – наука о преобразовании информации, в самом своём существе базирующаяся на ВТ, даёт знания о методах, способах создания и функционирования в социальной среде информационных систем разного класса и назначения.

Предметом информатики является кодирование информации, её переработка с целью получения интересующей информации, а также организация хранения и накопления информации.

3 Овладение МПИ предполагает знания в области истории становления школьной информатики:

50-е годы: после появления первых ЭВМ в научно-исследовательских учреждениях и крупных вузовских центрах стали возникать группы учащихся по изучению программирования и практической работе на ЭВМ. (А. П .Ершов и сотрудники – в ряде школ Новосибирска на базе ВТ, принадлежащей Академгородку). 60-е годы: специализация по программированию на базе школ с математическим уклоном (с сентября 1959г СШ№425 Первомайского района г. Москвы, с 1960/61г – другие школы, в июле 1961г МинПрос РСФСР утвердил первый вариант основной документации для школ с математической специализацией, квалификационную характеристику выпускника, учебный план, программы по общему курсу математики, а также спецпредметам «Матмашины и программирование», «Вычислительная математика»).

Постановлением ЦК КПСС и СовМин СССР от 10 ноября 1966г «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» - началась работа по организации факультативов по математике и её приложениям: «Программирование», «Вычислительная математика», «Векторные пространства и линейное программирование». С введением этих факультативных курсов связан протяжённый и своеобразный этап внедрения программирования в среднюю школу. Позже, в связи с приведением системы факультативных занятий в соответствие с перестройкой среднего математического образования, в перечень рекомендованных школе факультативных курсов были включены: «Системы счисления и арифметические устройства ЭВМ» (7 класс), «Алгоритмы и программирование» (8 класс), «Основы кибернетики» (9-10 класс), «Языки программирования» (10 класс).

4 Требования к подготовке современного учителя информатики

Содержание профессиональной деятельности бакалавра по специальности 0500601- Математика включает организацию учебно-воспитательного процесса на уровне требований педагогической науки и практики, работа с родителями учащихся, связь с внешкольными организациями воспитания, научное и методическое общение с коллегами, реализацию цели и задач Концепции Развития образования, а также:

Ø Знание и владение методикой преподавания информатики:

Ø Знание основ воспитательной работы в школах и средних специальных учебных заведениях;

Ø Знание современных языков программирования и ППП;

Ø Владение средствами проектирования информационных систем;

Ø Построение информационных моделей в разных областях деятельности;

Ø Знание алгоритмов реализации построенных математических моделей.

Требования к ключевым компетенциям бакалавра по специальности 050601.

Студент должен:

Ø иметь преставление о тенденциях и перспективах развития естествознания, педагогики, компьютерных и информационных технологий, способах и методах применения этих технологий в образовательном процессе, воспитании учащихся и для решения прикладных задач;

Ø знать: стандарты, нормативы, математические модели, различные языки программирования, ППП, теорию и методику обучения информатики;

Ø уметь: владеть компьютером, программировать с использованием современных инструментальных средств, преподавать свои знания учащимся, проводить воспитательную работу;

Ø иметь навыки программирования прикладных задач, анализа эффективности их функционирования, ведения занятий в школах и средних специальных учебных заведениях;

Ø быть компетентным в вопросах преподавания, воспитания, постановки прикладных задач.

Литература: 1, с.15-20; 2, с.3-8

Контрольные вопросы:

1. В каком году начал преподаваться в массовой школе курс информатики?

2. С чем связана необходимость введения курса ОИВТ в общее среднее образование?

3. Каковы требования к подготовке современного учителя информатики?

4. Какова история становления школьной информатики?