Тема 4 Методика оценки и контроля качества обучения учащихся

Цель: познакомить студентов с методикой оценки и контроля качества обучения учащихся.

Перечень вопросов, выносимых для рассмотрения:

1. Цели включения задачи в систему контроля

2. Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся.

1. Цели включения задачи в систему контроля

В новых исторических реалиях, сложившихся к началу XXI века, педагогика пересматривает приоритеты обучения. Сегодняшний выпускник должен демонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое здание в соответствии с конкретными условиями возникшей проблемы. Каждый получающий среднее образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях. Но в независимости от приоритетов обучения учебный процесс по-прежнему делится на три большие части:

· предъявление нового учебного материала;

· тренинг (мыслительной деятельности, навыков, умений и т.д.);

· проверка (контроль) знаний, умений и навыков.

Прежде чем говорить о способах контроля, необходимо рассмотреть два очень важных взаимосвязанных аспекта системы контроля:

· таксономия (классификация и систематизация) учебных задач;

· цель проведения того или иного контроля.

Таксономия учебных задач

Широкую известность получила таксономия учебных задач, предложенная Б. Баумом. Данная классификация, охватывающая когнитивную область, включает в себя 6 категорий учебных целей и задач:

· знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

· понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

· применение, анализ (взаимосвязей, принципов построения);

· синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

· оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Главный недостаток баумовской таксономии в том, что учебные цели обосновываются в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения.

Интересную попытку классификации учебных задач по их «когнитивному составу» предприняла Д.С. Толлингерова. 27 разновидностей задач она объединила в 5 групп:

· задачи на воспроизведение знаний;

· задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез, сравнение);

· задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, аргументация);

· задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления;

· задачи на продуктивное мышление с порождением на его основе письменного или устного высказывания.

Профессор МГУ им. М.В. Ломоносова Талызина Н.Ф. – один из ведущих психологов России, считает, что язык учебных задач описывает и цели, и содержание обучения. Решая задачу, человек обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки. Отсюда вытекает возможность использовать задачи одновременно как инструмент диагностики и инструмент формирования новых знаний.

Каким образом можно определить, к какому типу задач относится рассматриваемая задача?

Это очень важный и сложный вопрос. С одной стороны, анализ отечественных учебников и задачников показывает, что больше половины всех задач относятся к задачам репродуктивного вида, т.е. требующих простого воспроизведения знаний. Данная оценка, к сожалению, применима и к информатике:

1. Какой формат текстовых файлов используется для хранения web-страниц?

a) HTML;

b) RTF;

c) DOC;

d) TXT.

Вопрос чисто репродуктивного вида.

2. В какой период были созданы первые ЭВМ?

a) 70-е годы;

b) 60-е годы;

c) 50-е годы;

d) 40-е годы.

Для решения этой задачи ученик должен дату создания первых ЭВМ. Если этот порос будет задан взрослому, интересующемуся политикой, то он путём логических рассуждений, опираясь на косвенные факты из истории США и СССР, возможно, и придёт к правильному выбору. Но для этого он должен все-таки знать, что первую ЭВМ создали в США для расчёта атомной бомбы. Ученик, как правило, такую цепочку логических рассуждений выстроить ещё не в состоянии, следовательно, он должен просто знать ответ. Данная задача относится к неудачному репродуктивному типу.

2 Методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. В систему проверки и контроля должны быть включены разнообразные способы контроля, но в любом случае система должна обладать развивающей по отношению к учащимся функцией. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

· ни одно задание не должно быть оставлено без проверки и оценивания со стороны преподавателя;

· незамедлительное сообщение результатов проверки;

· максимальное участие школьника в процессе проверки выполненного им задания.

На сегодняшний момент в системе контроля используются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующие:

a) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;

b) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;

c) годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год;

d) выпускные и переводные экзамены.

При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т.д. всё ото обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний, которые названы выше. Министерство образования РФ последние годы уделяет должное внимание системе контроля знаний по информатике: в издательстве «Дрофа» выпущен ряд методических сборников по этой тематике.

Устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотнённый). Этот метод является наиболее распространённым при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Устный опрос иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задаёт учащимся вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками письменных упражнений.

Будучи эффективным и самым распространённым методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и сои недочёты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяют различные модификации этого метода, в частности, фронтальный и уплотнённый опросы, а также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем чтобы таким путём проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса н е всегда выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не даёт возможности определить объём и глубину усвоения материала.

Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода заключается в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. Перечислим некоторые моменты, касающиеся техники проведения проверочных работ:

1) контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и усвоен учащимися;

2) когнитивная психология рекомендует проводить контрольные работы по теме уже после того, как начата новая. Объясняется это тем, что в процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент – когнитивные структуры, т.е. схемы, сквозь которые ученик смотрит на мир, видит и воспринимает его; прим этом темпы формирования этих когнитивных структур у людей индивидуальны. Зачастую взгляд на «пройденную тему со стороны» помогает усвоить, переосмыслить уже, казалось бы, изученный материал;

3) необходимо за 1-2 недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Полезно проводить так называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определить степень подготовленности учащихся;

4) очень важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало основные положения изученного материала и включало в себя такие вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества. Тем самым учитель активизирует в контроле развивающую функцию;

5) при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное выполнение учащимися предлагаемых заданий, не допускать подсказок и списывания. В этом смысле хорошими приёмами являются подбор для учащихся различных вариантов одного и того же задания, размещение учащихся за отдельными столами и т.д.;

6) правила выполнения проверочной работы надо объяснить до раздачи условий заданий, иначе все ваши объяснения не будут услышаны, а во время выполнения задания ученики будут задавать похожие вопросы много раз;

7) хождение учителя по классу во время выполнения проверочной работы провоцирует учеников на вопросы. Если вы не собираетесь отвечать на вопросы, сидите за учительским столом;

8) контрольные работы, если это возможно, должны проводиться в первой половине недели и желательно на втором и третьем уроке. Перенесение контрольных работ на конец недели или на последние уроки нецелесообразно, так как в это время учащиеся испытывают повышенное утомление, что, несомненно, может отрицательно сказаться на выполнении контрольной работы. По этой же причине недопустимо проведение нескольких контрольных работ в один день;

9) учитель обязан внимательно проверять и объективно оценивать контрольные работы, проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях.

Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Это позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, оценивать качество усвоения изучаемого материала, степень самостоятельности выполнения заданий.

Тестирование как вид контроля не получает однозначной оценки в современной дидактике. Тестирование относится к виду контроля, при котором скорее выявляется, какие темы ученик не знает, чем глубина знаний по тем вопросам, на которые он ответил правильно. Однако тестирование как форма контроля приобретает все больший вес.

Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых даются 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика – выбрать правильный ответ. Тестирование используется при текущей, рубежной и итоговой проверке знаний, на вступительных экзаменах и даже нередко при приёме на работу. Поэтому важно со школьной скамьи приучить учащихся к технологии тестирования, научить их свободно оперировать своими знаниями и умениями при тестовой форме предъявления заданий.

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные цели включения задачи в систему контроля?

2. Перечислите и раскройте методы диагностики знаний, умений и навыков учащихся.