Тема 6 Методические формы и приемы. Представление о прикладном программном обеспечении ЭВМ; виды прикладного программного обеспечения

Цели: Изучить использование компьютера для обработки информации: вычислений, работы с текстом, рисунком, звуком; для приёма и передачи информации.

Перечень вопросов, выносимых для рассмотрения:

1. Представление о прикладном программном обеспечении ЭВМ; виды прикладного программного обеспечения.

2. Программированное обучение, классификация обучающих программ.

3. Психологические аспекты восприятия учащимися работы с обучающими программами.

4. Методика использования обучающих программ.

Информатизация образования – активно развивающийся процесс. Под этим термином сегодня понимают использование компьютеров и телекоммуникаций в учебном процессе с целью повышения его эффективности. Информатизация образования – объективно неизбежный процесс, и с этим аспектом развития образования связываются повышенные надежды.

До сих пор реальная педагогическая практика бедна удачными методическими разработками по использованию современных компьютерных технологий в массовой школе. С чем это связано?

С нашей точки зрения, причиной является завышенная оценка потенциальных возможностей компьютера как дидактического средства именно для массовой школы. Весьма часто администрация школы считает, что само наличие компьютеров в школе уже решает проблему повышения эффективности обучения, к сожалению, недооценивая тот факт, что включение компьютера в учебный процесс требует больших материальных, методических, временных, кадровых и иных затрат. В целом основная проблема процесса информатизации образования состоит в том, что компьютер и информационные технологии пытаются просто добавить проблемы к существующей дидактической системе без учёта психологических и философских аспектов. Но, несмотря на высказанные замечания, вопрос об использовании информационно-компьютерных в учебном процессе решается однозначно положительно.

2 Программированное обучение, классификация обучающих программ.

При традиционном обучении информация от преподавателя передаётся учащимся в виде речевых сообщений и демонстрационного материала (схемы, чертежи, записи на доске, плакаты, модели). Этот процесс характеризуется активными сигналами прямой (фронтальной) связи. Сигналы же обратной связи (от учащихся к преподавателю) поступают значительно реже, чем это необходимо для эффективного управления процессом обучения, в результате чего преподаватель не ведает, как каждый учащийся усваивает излагаемый материал и какие вопросы ему непонятны, то есть преподаватель не может своевременно обнаружить недостатки в усвоении материала учащимися и оперативно устранить их. Информация об усвоении материала, получаемая при опросе отдельных учащихся во время занятий, является недостаточной, а при проведении контрольных работ и зачётов – запоздалой.

Наибольший эффект управления процессом обучения достигается, как правило, при индивидуальном обучении, т.е. по схеме «один преподаватель – один учащийся». Изложив определённую дозу учебного материала, педагог имеет возможность оперативно проверить степень усвоения и умение обучаемого применять полученные теоретические знания на практике (решить задачу, начертить чертёж, выполнить лабораторную работу и т.п.). Если учащийся не усвоил изложенный материал, преподаватель может повторить весь или часть материала, расширить его. Таким образом, при индивидуальном обучении происходит непрерывное управление процессом приобретения знаний, навыков и умений. Однако применение индивидуального обучения в широких масштабах ограничивается его дороговизной. Поиск альтернативных методов, обладающих достоинствами индивидуального и группового обучения, привёл к разработке метода программированного обучения, который по своей сути не противоречит дидактическим принципам, выработанным педагогической практикой на протяжении веков. Основоположниками программированного обучения считаются американские учёные Б. Скиннер и Н. Краудер.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программируемого учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированный учебник, кинотренажёр и др.). программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определённой логической последовательности. Работы Скиннера, Краудера и других педагогов-исследователей дали толчок развитию трёх различных видов обучающих программ (ОП): линейных, разветвлённных и адаптивных, с помощью которых и строится процесс программированного обучения в современной школе.

Линейная ОП – это обучающая программа, в которой весь учебный материал разбивается на последовательность смысловых единиц («порций»), логически охватывающих весь предмет. Эти «порции» должны быть достаточно малы, чтобы учащийся делал как можно меньше ошибок. В конце каждой «порции» выполняются контрольные задания, однако порядок изучения «порций» не зависит от результатов выполнения этих заданий.

Разветвлённая ОП отличается от линейной тем, что обучаемому в случае неправильного ответа при выполнении контрольных заданий может предоставляться дополнительная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание.

Построение адаптивной Оп основано на гипотезе, что некоторое количество ошибок необходимо для успешного обучения, т.е. если учащийся всё делает без ошибок, то эффект обучения будет меньше. Количество допущенных ошибок используется следующим образом:

a) Если процент ошибок падает ниже определённого уровня, то степень трудности обучения автоматически повышается;

b) При возрастании процента ошибок выше определённого уровня степень трудности автоматически понижается.

Программный продукт, основанный на интегрировании компьютерных технологий в процессе обучения, должен быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причём он должен быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя.

3 Психологические аспекты восприятия учащимися работы с обучающими программами.

Программированное обучение по ряду признаков отличается от более привычных методов, использующих наглядные аудиовизуальные пособия.

1. Прежде всего программированное обучение – это индивидуальный процесс обучения, при котором учащийся принимает на себя большую ответственность за ход обучения и ведёт его в присущем ему темпе. Оно требует от учащегося активного участия в учении, но при этом гарантирует более частый успех и тем самым сильнее стимулирует его.

2. Специалисты считают, что обучение с помощью ПК оказывает положительное влияние на личностные преобразования, к которым относятся:

· Развитие логического и оперативного мышления;

· Формирование деловой мотивации;

· Усиление интеллекта и др.

3. По мнению ряда психологов, положительные результаты, достигнутые при работе с ПК, повышают самооценку учащегося, его уверенность в способности решать сложные творческие задачи. Это обуславливается тем, что ПК гарантирует интимность успехов и неудач ученика, даёт право на ошибку и её исправление. Из позитивного отношения к работе с ПК складывается удовлетворённость учащегося как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне, что приводит к формированию таких личностных качеств, как точность, аккуратность, уверенность.

4. Для одних школьников работа с ПК на уроке проста и естественна, а для других без постоянной поддержки и объяснений учителя затруднительна. При работе с ЭВМ необходимы высокая концентрация внимания и высокая работоспособность пользователя, что является его индивидуальной характеристикой. Высокая напряжённость деятельности, монотонный, однородный характер изображений, навязчивость темпа работы вызывают у школьников утомление и усталость, что сказывается на качестве обучения.

5. Обучение при помощи ЭВМ имеет и такие отрицательные стороны, как отсутствие непосредственного контакта с собеседником, т.е. визуального восприятия его мимики, жестов. Это приводит к нарушению коммуникабельности учащихся.

6. Немаловажным с точки зрения психологии обучения является наблюдаемый у школьников феномен компьютерной тревожности:

· Негативное впечатление от первой работы с компьютером;

· Дискомфорт от изучения неинтересного учебного материала;

· Новизна использования новых мыслительных навыков;

· Боязнь испортить, сломать компьютер;

· Боязнь за своё здоровье;

· Ощущение угрозы интеллектуальной самооценке, проявляющееся в недоверии или сверхдоверии к компьютеру;

· Ощущение дефицита времени (информационный шок).

4 Методика использования обучающих программ.

В целом, методика использования обучающих программ на уроках информатики строится на следующих принципах:

1. Программированное обучение используется при изучении только некоторых тем курса в том случае, если существуют соответствующие удачные обучающие программы (программно-методические комплексы, обучающие среды и др.). Например, одной из самых популярных универсальных творческих сред в мире является среда Лого, которая используется при изучении содержательной линии «Алгоритмизация». Появившиеся за последние годы диалекты Лого, такие, как ЛогоМиры и Перво-Лого, вместе со старым ЛогоРайтером используются в российских школах.

2. Обучающие программы рекомендуется использовать в среднем и старшем звеньях школы. Это связано с тем, что, с одной стороны, в программы по информатике этих классов входят достаточно сложные темы, закрепление знаний и умений по которым требует много времени. Темп изучения этих тем у школьников различен, и использование обучающих программ в этой ситуации удовлетворяет основным целям личностно-ориентированного обучения. С другой стороны, школьники средних и старших классов уже имеют определённый опыт работы на компьютере, обладают минимально необходимой компьютерной грамотностью, что позволяет им использовать компьютер как инструмент обучения.

3. Сложность освоения минимума навыков, необходимых для начала работы с компьютерной программой требует, чтобы организационно урок не прерывался для выполнения другой деятельности. Надо учитывать, что для ученика любая обучающая программа представляется новым «миром», который надо исследовать (экран компьютера – это не листок тетради в клетку!). детская любознательность, непосредственность часто «уводят» ученика в сторону от основной задачи, и ему надо дать время на незапланированное общение с обучающей программой. Поэтому время работы с обучающей программой всегда больше, чем рассчитывает учитель.

4. При использовании обучающей программы необходимо организовать возможность доступа школьников в компьютерный класс во внеурочное время для «врастания» в среду программы или, если такая возможность существует, дать учащимся дистрибутив для установки этой программы для установки на домашнем компьютере.

5. Весь материал темы, при изучении которой предполагается использование обучающей программы, должен быть разбит на блоки – «порции». Основные теоретические положения излагаются на уроке учителем. Обучающая программа используется для закрепления нового материала и выработки навыков работы с новыми знаниями. Теоретический материал, предлагаемый в программе, доложен или повторять уже изложенный учителем с привлечением современных возможностей компьютера, или дополнять его. Не рекомендуется изложение нового материала перекладывать на компьютерную программу.

6. При использовании ОП на уроках возникает ситуация, когда несколько учеников полностью закончили изучение темы при помощи данной программы. В этом случае целесообразно предложить поработать им с какой-либо программой-тренажёром. Всеми учащимися воспринимается это как поощрение, стимул к интенсификации своей учебной деятельности. Из тренажёров имеет смысл предлагать прежде всего тренажёры машинописи. Умение быстро набирать текст на клавиатуре компьютера является сегодня основным базовым умением, определяющим реальное использование компьютера учителем и учеником.

7. Учить надо с компьютером, а не одним компьютером. Компьютер является инструментом и помощником, который остаётся лишь средством общения, он способен в гораздо большей степени, чем книга взаимодействовать с учеником, приспосабливаться к нему, но до хорошего учителя ему далеко.

В 1996г была разработана и издана образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий», рекомендованная Институтом общего среднего образования Министерства образования России. Программа снабжена аннотированным каталогом программных средств, классифицированных с учётом таких критериев, как вид техники, вид программного продукта по его функциональному назначению (например, текстовые, графические редакторы), тип информационного носителя программного продукта (дискета, CD-ROM) и др. При составлении каталога использовался принцип соответствия компьютерных программ определённым темам школьной программы.

Тема «Алгоритмизация»:

1. «Алгоритмические этюды»

2. «Исполнители»

3. «Буквоед»

4. «Фокусник»

5. «Кенгурёнок»

6. «Алгоритмика»

7. Logo Writer

Контрольные вопросы:

1. Виды прикладного программного обеспечения.

2. Классификация обучающих программ.

3. Методика использования обучающих программ.